多言語であると自己認識している学生は、試験でより良い成績を収めます-ScienceDaily

by REVOLUSYNAPSE
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自分自身を「多言語」と考える若者は、実際に別の言語に堪能であるかどうかに関係なく、学校の幅広い科目でパフォーマンスが向上する傾向があることが新しい研究で示されています。

イギリスの800人以上の生徒を対象としたこの研究では、GCSEスコアと「多言語アイデンティティ」の間に正の関係があることがわかりました。生徒が知識と使用を通じて他の言語との個人的なつながりを感じたかどうかへの言及です。 多言語であると自己認識した人は、通常、フランス語やスペイン語などの科目だけでなく、数学、地理、科学などの非言語科目でも同級生を上回りました。 これは、彼らが実際に第二言語を流暢に話すかどうかに関係なく当てはまりました。

しかし、おそらく驚くべきことに、学校や政府が多言語主義の代用として使用しているにもかかわらず、「第二言語としての英語」(EAL)を持っていると学校から公式に説明されたすべての生徒が自分たちを多言語だと思ったわけではありません。 それに対応して、これらの生徒は、GCSEのグループとして、非EALの生徒よりも必ずしも良い(または悪い)パフォーマンスを示したわけではありません。

結果は、生徒が言語を識別し、さまざまなスタイルのコミュニケーションを評価することを奨励することで、全体的な学業の進歩をサポートする考え方を身に付けることができることを示しています。

他の最近の研究は、語彙と文法を研究するだけでなく、生徒が自分の生活のための言語の重要性とその重要性を探求するように、言語レッスンの範囲を広げることを主張しています。 しかし、この新しい研究は、多言語のアイデンティティと達成の関係を調べた最初の研究でした。 ケンブリッジ大学の学者が主導し、調査結果は 言語、アイデンティティ、教育ジャーナル

ケンブリッジ大学教育学部のリサーチアソシエイトであるDeeRutgers博士は、次のように述べています。 、自分自身を多言語と見なしている子供たちは、より広い達成に影響を与える一種の「成長マインドセット」を持っている可能性があります。」

ケンブリッジ大学の言語教育のリーダーであるリンダ・フィッシャー博士は、次のように述べています。言語を学ぶことは単にその範囲を広げることです。これは、学校での学習に直接関係する態度や自己信念に影響を与える可能性があります。言い換えれば、あなたが自分であると思うことは、他の人が言うことよりも重要かもしれません。」

この研究の著者は、多言語であることは、「英語以外であることが知られている、または信じられている家庭の言語にさらされる」という公式のEAL定義よりもはるかに多くのことを意味すると主張しています。 彼らは、自分自身を単一言語と見なしている若者でさえ、コミュニケーションの「レパートリー」を持っていることを示唆しています。 たとえば、さまざまな方言を使用したり、休日に単語やフレーズを拾ったり、手話を知ったり、コンピューターコードなどの他の種類の「言語」を理解したりする場合があります。

この研究には、イングランド南東部の5つの中学校の11年生818人が参加しました。 生徒が正式にEALとして登録されているか非EALとして登録されているかを確認するだけでなく、研究者は各生徒に個人的にそのように識別されているかどうかを尋ねました。 別々に、各生徒は、0から100のスケールで自分自身を見た場所をプロットするように求められました。ここで、0は「単一言語」を表し、100は「多言語」を表します。 このデータは、9人の被験者のGCSE結果と比較されました。

自宅で第二言語を話す学生は、必ずしも個人的にEALまたは多言語であるとは限りませんでした。 逆に、自分たちを多言語と見なした生徒は、必ずしも学校が追加言語として英語を持っていると指定した生徒ではありませんでした。

「これらの用語がより密接に相関していなかったという事実は、それらがすべて同じものを測定していると思われることを考えると驚くべきことです」とラトガーズは言いました。 「他の言語の経験を持っているだけでは、その経験が学生によって評価されない可能性があるため、必ずしも多言語のアイデンティティに変換されるとは限りません。」

学校が報告したEALステータスは、GCSEの結果に影響を与えませんでしたが、EALとして自己識別した生徒は、一般に、現代語の同級生よりも成績が良かったです。 しかし、0〜100のスケールで自分自身を「多言語」と見なした人は、全体的に学術的に優れたパフォーマンスを示しました。

この関係の強さは主題によって異なり、また、特に現代語で顕著でした。 ただし、評価された9人のGCSE科目すべてにおいて、単一言語から多言語へのスケールでの各ポイントの増加は、生徒の試験スコアのわずかな上昇と関連していました。

例:1ポイントの増加は、科学の成績の0.012、地理の成績の0.011に対応することがわかりました。 自分自身を非常に多言語であると考える学生は、この尺度では、通常、自分自身を単一言語であると考える学生よりもフルグレードのスコアが高くなります。 したがって、多言語であることを積極的に特定することで、特定の学年をわずかに下回る生徒を次のレベルに引き上げるのに十分な場合がよくあります。

調査結果は、多言語のアイデンティティを持つ生徒の間で通常発達する前向きな考え方と自信が、彼らのより広い教育に波及効果をもたらすことを示しているようです。 著者は、これは言語教室で培われる可能性があると付け加えています。たとえば、若者をさまざまな種類の言語や方言を探求する学習プログラムにさらしたり、言語が学校の内外でどのように生活を形作っているかを考えるように促したりします。

「他の言語を、知る必要のないもの、または学ぶのが難しいものと考えることがよくあります」とフィッシャー氏は述べています。 「これらの調査結果は、生徒が自分たちを積極的で有能な言語学習者と見なすように促された場合、学校でのより広い進歩に本当にプラスの影響を与える可能性があることを示唆しています。」



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