グラスゴー大学における混合学習開発とオンライン学習開発のスタッフの経験

by REVOLUSYNAPSE
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高等教育機関(HEI)は、柔軟で最適化された学生の学習体験を可能にし、その範囲をグローバルに拡大するために、混合型およびオンライン学習の機会をますます採用しています。 これの必要性は、オンラインへの広範なピボットを容易にしたCovid-19パンデミックの間に特に強調されました。

ブレンディッドラーニングとオンラインラーニングへの投資を戦略的に促進するために、2013年にグラスゴー大学(UofG)は、BOLD:ブレンディッドラーニングとオンラインラーニング開発として知られるようになった5年間の資金調達スキームを開始しました。 234万ポンドは、A(オンライン遠隔教育プログラム)とB(混合コースとプログラム)の2つのプロジェクトストランドに投資されました。 これは、Massive Open Online Courses(MOOC)の開発と、混合学習への移行と混合学習を通じた移行に焦点を当てたQAAスコットランド資金によるプロジェクトと一致しました。

このプロジェクトからの学習を取り込むために、BOLDプロジェクトに関与する学術スタッフ(通常は早期採用者)に対して20の半構造化面接が実施されました。 動機、認識されているメリットと課題、イネーブラー、およびサポートのニーズについて質問しました。

やる気のあるスタッフは?

市場の需要要因には、留学生を含むグラスゴーに旅行できない潜在的な学生へのサービス提供、専門家およびパートタイムの学習者へのサービス提供、学生数の増加、および国境を越えた教育開発の範囲が含まれていました。 スタッフは、必要なときに柔軟な学習を学生に提供することに熱心でした。 学習体験の改善もスタッフの心の最優先事項でした。 多様な学習者コホートをサポートする方法で、既存の対面コースの不足に対処し、テクノロジーが学習と教育をどのように強化できるかを探ります。

メリットは何でしたか?

このプロジェクトは、教師の教育と評価へのアプローチを一変させました。 スタッフは、オンライン/ブレンディッド配信用のコンテンツのチャンク化など、他のコースで使用できるテクノロジー強化学習および教育(TELT)およびメディアスキルを開発しました。 評価の実践の利点には、より建設的に調整されたコース設計、多様な評価方法、より形成的な範囲、および改善されたフィードバック対話が含まれていました。 教師の教育の楽しさも向上しました。 その他の利点には、柔軟性とアクセスの観点から、学習者のエクスペリエンスが向上することが含まれます。 教師は、生徒のやる気と関与が高まり、パフォーマンスが向上したと報告しました。

課題は何でしたか?

コースの設計、開発、および実装に必要な時間に関連する最も重要な課題。 スタッフの時間制限の一般的な認識は、オンラインまたは混合コースを作成するという時間のかかる性質によって悪化しました。 学習技術プラットフォームの制限、低レベルの以前の技術専門知識、および技術障害の恐れまたは経験に関連する技術的課題。 純粋に翻訳的ではない方法でオンライン配信のために対面活動を適応させることは、教育学的な挑戦でした。 スタッフは、デジタルリテラシーの変化により、オンライン学習への移行が困難な生徒もいると指摘しました。 デバイスの所有権やインターネットアクセスの変化など、デジタルエクイティの問題も問題でした。

何がスタッフを可能にしましたか?

課題にもかかわらず、イネーブラーには、中央の学術開発者、学習技術ユニットとデジタルメディアチーム、学校と大学レベルの学習技術者、図書館員、情報サービスとシステム開発者、学生の学習支援、地方行政からの支援など、支援者が含まれていました。 他の支援者には、以前にオンライン教育の経験がある同僚、コース資料の作成を支援した大学院のティーチングアシスタントまたはポスドク、支援的な同僚またはラインマネージャー、および資料を提供する他の同僚も含まれていました。

スタッフはどのようなサポートニーズを要求しましたか?

要求された技術サポートには、学習技術者またはインストラクショナルデザイナーからの継続的なサポート、メディアサポート、およびその他のトレーニングが含まれていました。 サービスサポートには、コンテンツに対するライブラリサポートの追加、および管理プロセスの合理化が含まれていました。 「ショーアンドテル」を促進する学習コミュニティ、および作業やメディアの録音のための静かなスペースへのアクセスが要求されました。

次は何?

要約すると、この調査は、教育者のデジタル教育スキルの向上と学生の学習体験の向上という点でプロジェクトが成功したことを明らかにしました。 BOLDプロジェクトは、Covid-19の大流行が到来したときのために大学を良好な状態に置き、多くのプロジェクトリーダーがオンラインへのピボットを促進するチャンピオンとして機能しました。

調査が実施されて以来、大学は技術インフラストラクチャと学習技術サポートの提供を強化してきました。 他のHEIに反映されているように、学生のデジタルリテラシーとデジタルエクイティに関する問題は継続しているようであり、引き続き注意深く監視されます。

この調査の基本的な意味は、このような戦略的能力構築プロジェクトはHEIの存続と成長に不可欠であり、継続的な拡大と成功を確実にするためには、その進捗状況をしっかりと評価する必要があるということです。

これは最近の記事からの抜粋です: Dale、V.、Kubincova、E.、Kerr、J。、&Murray、JA(2021) BOLDであることから学んだ教訓:混合およびオンライン学習開発における制度的戦略プロジェクトのスタッフの経験。応用学術実践における展望のジャーナル9(2)、29-38。

ヴィッキーHMデール博士、BSc MSc MEd PhD CMALT SFHEA、シニアアカデミックおよびデジタル開発アドバイザー、グラスゴー大学、英国

EvaKubincová、MA MSc、元リサーチアシスタント、グラスゴー大学、英国

ジョン・カー、 BSc(Dist)MA、FHEA、CMALT、ラーニングイノベーションユニットマネージャー、グラスゴー大学、英国

ジョーアンマレー教授、 PhD、MSc、PgDip、PgCert、BSc(Hons)、BHSII、RNutr、PFHEAは、Higher Ed Partnersのパートナーシップディレクターであり、英国グラスゴー大学の名誉教授です。



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