先生はどう思いますか? 拡張現実技術の教育的使用

by REVOLUSYNAPSE
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AR、VR、MRは、以前の多くの専門用語のように、私たちの日常生活に浸透しつつある略語であり、現在はTV、WWW、GPSなどの一般的な用語になっています。 ただし、それらが表す3つの用語の境界は、必ずしも明確であるとは限りません。 それらはすべて、リアルタイムでインタラクティブで3Dに登録される技術的成果物を含むなど、いくつかの共通の特徴を共有しています。 拡張現実(AR)と仮想現実(VR)を区別する簡単な方法の1つは、ARが現実と仮想のコンテンツを組み合わせるのに対し、VRはユーザーをシミュレートされた世界に完全に没頭させ、現実世界の環境を完全にマスクすることです。 複合現実(MR) ARやVRを含む、現実と仮想の連続体のすべてを網羅する包括的な用語と見なすことができます。

MRは、教育、エンターテインメント、ヘルスケアなど、多くの分野で使用されています。 さらに、確立されたARツールの柔軟性と手頃な価格により、高価な機器を必要とするVRよりも教育用途に適しています。 それにもかかわらず、AR教育アプリケーション(AREA)の生産が増加しているにもかかわらず、小中学校での実際の使用は依然として少なく、この急成長する教育技術の潜在的な利点を解き放つ機会が制限されていることに気付きました。

既存の研究をより深く調べたときに私たちが行ったもう1つの興味深い観察(実行することによって) AREAに関する系統的文献レビュー)ほとんどの既存の研究は、教師の視点を無視しながら、学習者の視点からAREAの品質と影響に焦点を合わせていたということです。 教師が教育活動で革新的な教育技術を利用するかどうか、どのように利用するかを決定する上で重要な役割を果たすことを考えると、このような不均衡なアプローチは不可解であると考えます。 教師は、学習環境に新しいテクノロジーを導入するための重要な門番になることができます。 それらに関連する認識、経験、意見を特定し、注意を払い、評価する必要があります。

この特定された欠点に対処するために、実際のARの経験に基づいて、教育目的でARを展開することの関連する側面について教師がどのように考えているかを調べ、ニーズと好みに合ったAREAの将来の開発に影響を与えることができます。 その結果、 ウェブベースの調査を実施しました ヨーロッパのさまざまな国の教師と。 回答から、AREAのさまざまなタイプの要件が特定されました。たとえば、ARアプリは次のようになります。 柔軟性があり、カスタマイズが可能; ARアプリは 使用可能で学習可能; 学校の管理者は、 適切なインフラストラクチャとハードウェア/機器、ARアプリ(タブレット、スマートフォン)を実行するためのインターネットおよびモバイルデバイスを含み、 規制上の制約を緩和する。 私たちの調査結果はまた、AREAの取り込みが少ないいくつかの要因を明らかにしました。 まず、重大な障害は コンピューティング機器とインフラストラクチャが利用できない 財政的制約のため。 第二に、主要なボトルネックのハードルは 教師への不十分なサポート、AREAを効果的に運用したり、特定の教育目標に対応するためにARコンテンツを適応または作成したりするために必要なスキルに関するトレーニングはほとんど提供されていません。 第三に、 必要な知識とスキルの欠如 したがって、自信が小中学校の教師になります 彼らの教育にAREAを導入することに消極的

全体として、ARの最近の急速で多様な進歩により、人々がその開発に遅れないようにすることは非常に困難になっています。 具体的には、教育学的に堅牢な使用シナリオを開発するために、教師はARの教育的価値を分析する必要があります。 たとえば、ホログラフィックARは、ヘッドセットまたはヘッドマウントデバイス(HMD)を介して3D立体視視点を生成することにより、非常に強力な没入型AR体験を作成できるため、教育とトレーニングに大きな期待が寄せられています。 ホログラフィックARは、ハンドベースのジェスチャインタラクションもサポートしているため、自然なユーザーインターフェイスインタラクションが可能になり、ユーザーエクスペリエンスが向上します。 それにもかかわらず、教師の参加者は誰も 私たちの調査 彼らはHMDでホログラフィックARを使用したか、そうするつもりだったと述べました。 もっともらしい説明は、HMDとHololensやスマートガラスなどのホログラフィック機器は、通常の学校では購入するには高すぎるということです。 一般教育における新しいARテクノロジーの普及に関するビジョンは、たとえば、大手テクノロジー企業と教育省の間の官民パートナーシップによって、手頃な価格の問題を効果的に解決できる場合にのみ実現可能と思われます。 楽観的に言えば、教師が生徒に質の高い学習体験を提供するという強い動機付けと、教育セクターの利害関係者間の協調的な取り組みにより、ビジョンは近い将来実現することができます。

著者

エフィー・レイ・チョン法、英国ダラム大学コンピュータ科学科

著者

マティアスハインツ、英国レスター大学コンピューティングおよび数理科学部



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