教育のレジリエンスに関する新しい研究は、教育スタッフがどのように対処したかにおける重要な変数を特定します

by REVOLUSYNAPSE
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パンデミックは、世界中の社会と、新しい要件に応じて対応し適応する能力と能力のテストであり、現在も続いています。 同じことが高等教育(HE)にも当てはまります。 ドイツのハイデルベルク教育大学の研究員であるJoshuaWeidlich博士と一緒に、パンデミックの開始時に、HEの講師が完全なオンライン学習への臨時の移行に対処できる理由を自問しました。 私たちの研究では、HEでの教育の持続的な提供は、少なくとも部分的には、HE講師の教育の回復力によるものであると想定しました。

このトピックに取り組むために、私たちは(教育における)レジリエンスに関する文献レビューを実施し、レジリエンスは動的なプロセスとして認識され、文脈的要因、態度、リソースの利用可能性、および人格の個人差に大きく影響されると結論付けました。 このレビューから、HE講師の指導の回復力を予測するために使用できる一連の変数を差し引きました。 これらの変数には、いくつかの個人変数が含まれていました。 関連する過去の経験、制度的要因、そして最後になりましたが、年齢や性別などのいくつかの制御変数。 教育の回復力の予測因子を特定するために、実店舗および遠隔教育機関からの102人のHE講師に質問票が実施されました。

参加者の大多数は女性で、ドイツ、英国、米国、またはオランダから来ました。 サンプルの半分には、技術強化学習(TEL)に関する専門研究グループのいずれかの遠隔教育大学からの講師が含まれており、これらの講師は、他の講師と比較して、パンデミック中の方が良いと期待されていました。

ほとんどの参加者は教育の質の大幅な低下を報告しましたが、驚くべきことに、参加者のほぼ20%が教育の質の変化を報告しませんでした。 サンプルの半分は、完全なオンライン学習への移行を通じて教育負荷に変化がないことを報告しました。HE講師は、教育にテクノロジーを使用する能力の大幅な主観的増加を報告しています。 興味深いことに、制度的支援の認識された程度は、教育の回復力に大きく貢献しませんでしたが、ほとんどの参加者が高度な支援を報告したため、これらの結果は注意して扱う必要があります。 一般的に、より良心的で年配のスタッフは、より高度な教育の回復力を示しました。 驚いたことに、遠くにいる。 教育機関またはTEL機関は、講師の教育の回復力に影響を与えませんでした。

講師は、オンラインでのプレゼンテーション指向の形式に問題はないと報告しましたが、グループ学習、ディスカッション、実践、または知識の応用に関連するシナリオは困難であり、専門能力開発の将来の分野を示しています。 さらに、関連する経験の役割(特にテクノロジーを使った教育に関して)、性格、および動機付けは、制度的要因のマイナーな役割と比較して、トレーニングおよびスキル開発への制度的投資が、制度的支援構造への同等の投資よりも多くの利益をもたらす可能性があることを示唆しています。

しかし、調査の探索的性質は、サンプルの拡張と、制度的要因と他の変数との間の潜在的な依存関係のより深い調査を必要とします。

HEの教員の間でこの回復力の問題に答えようとする私たちの研究記事が受け入れられ、8月にInternational Journal of Educational Technology in Higher Education(ETHE)に掲載される予定です。 データを含むこの研究のプレプリントが利用可能です ここに

著者

マルコ・カルツ博士、
ハイデルベルク教育大学、ドイツ

マルコと彼のチームによって実行された作業に関する詳細情報 ここに



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